1.2. Beneficis i limitacions dels portafolis electrònics
Segons la revisió sistemàtica d’articles que van fer els investigadors Zhang i Tur (2022) sobre els efectes positius que un portafolis electrònic pot aportar a l’educació, més de la meitat de les referències seleccionades (n = 7, 58,3 %, respectivament) van coincidir que un portafolis electrònic podria facilitar l’aprenentatge autoregulat, l’autoreflexió i l’autoavaluació. Els portafolis electrònics també beneficien el coneixement intercurricular i el desenvolupament d’habilitats del segle XXI. L’eficàcia dels portafolis electrònics per promoure el compromís, la interacció, la comunicació i la col·laboració també és àmpliament acceptada (n = 6, 50 %). A més, els articles seleccionats pels dos investigadors també esmenten els següents valors del portafolis electrònic:
- És flexible i és fàcil d’accedir-hi i utilitzar-lo.
- Promou el desenvolupament personal i professional, així com l’aprenentatge permanent.
- Facilita la possibilitat de seguir el procés d’aprenentatge.
- Motiva l’alumnat.
- Millora la creació de xarxes.
- Permet diverses avaluacions i retorn.
- Inclou un ús potencial per a l’ocupació.
- Facilita l’ensenyament i l’aprenentatge.
- Aborda habilitats tecnològiques.
- Incrementa la inclusió d’elements digitals i multimèdia.
A continuació, es presenta una taula amb els avantatges de l’ús dels portafolis electrònics segons Zhang i Tur (2022):
| Beneficis dels portafolis electrònics | n | Percentatge |
| Dona suport a l’autoregulació i el desenvolupament d’habilitats d’aprenentatge autodirigit. | 7 | 58,3 |
| Aborda el coneixement intercurricular i les habilitats del segle xxi. | 7 | 58,3 |
| Fomenta l’aprenentatge autoreflexiu i facilita l’autoreflexió i l’autoavaluació. | 7 | 58,3 |
| Fomenta el compromís i facilita la interacció, la comunicació i la col·laboració. | 6 | 50,0 |
| Incrementa la flexibilitat i l’accessibilitat. | 5 | 41,7 |
| Facilita el desenvolupament personal i professional, així com l’aprenentatge permanent. | 5 | 41,7 |
| Visualitza l’aprenentatge; permet als alumnes i educadors seguir el progrés d’aprenentatge. | 5 | 41,7 |
| Motiva els alumnes. | 4 | 33,3 |
| Enforteix les xarxes socials, facilita la creació d’una comunitat en línia i millora la comunicació. | 4 | 33,3 |
| Permet als alumnes rebre retorn dels companys i professors. | 3 | 25,0 |
| Optimitza els resultats de l’aprenentatge. | 3 | 25,0 |
| Dona suport als educadors pel que fa a l’ensenyament i l’avaluació. | 3 | 25,0 |
| És fàcil navegar-hi i utilitzar-lo: és fàcil de guardar-hi, organitzar-hi i disposar-hi informació. | 3 | 25,0 |
| Té un ús potencial per a l’ocupació; millora les perspectives d’ocupació futura. | 3 | 25,0 |
| Demostra les habilitats tècniques i crea una empremta digital extensa. | 2 | 16,7 |
| Emfatitza l’avaluació basada en el procés, autèntica i diversificada. | 2 | 16,7 |
| Permet als alumnes reunir evidències d’habilitats i competències àmplies. | 1 | 8,3 |
| Possibilita el fet d’incorporar-hi elements digitals i multimèdia. | 1 | 8,3 |
| Beneficia el fet de compartir i recuperar informació. | 1 | 8,3 |
| Reflecteix l’aprenentatge centrat en l’estudiant. | 1 | 8,3 |
| Ajuda a formular plans d’estudi amb més propòsit. | 1 | 8,3 |
Els beneficis de la inclusió dels portafolis electrònics en l’educació són clars. Tot i això, també hi ha restriccions subjacents que els dos investigadors van analitzar amb la seva revisió: s’han d’abordar diversos problemes per assolir el seu potencial complet i implementar millor els portafolis electrònics en l’ensenyament i l’aprenentatge.
| Restriccions i problemes que cal abordar | n | Percentatge |
| Incertesa, preocupacions i reticència dels alumnes a causa de la càrrega de treball relativament intensa i els reptes en la comprensió dels processos. | 3 | 25,0 |
| Manca de suport (habilitats tecnològiques, problemes d’internet i ajuda estructural). | 3 | 25,0 |
| Ètica digital: problemes de privacitat, confidencialitat, consentiment, drets d’autor i propietat intel·lectual quan s’utilitza a l’aula. | 3 | 25,0 |
| Manca d’interacció: té restriccions en l’avaluació entre iguals i l’aprenentatge col·laboratiu. | 2 | 16,7 |
| Algunes plataformes o eines no són fàcils d’usar i són difícils de navegar. | 2 | 16,7 |
| Manca d’originalitat i creativitat: moltes de les opcions actuals per a les plataformes de programari són massa estandarditzades. | 2 | 16,7 |
| Molt dependent de les habilitats i la creativitat dels participants. | 1 | 8,3 |
| Crear un portafolis electrònic pot ser desafiant i pot consumir molt temps. | 1 | 8,3 |
| Conflicte entre els marcs conceptuals del portafolis d’aprenentatge: desenvolupament (procés) i avaluació (producte). | 1 | 8,3 |
| La seva pràctica reflexiva és limitada en profunditat i flexibilitat. | 1 | 8,3 |
| Manca de funció motivadora, escalabilitat, sostenibilitat, adopció, interoperabilitat, etc. | 1 | 8,3 |
| Algunes aplicacions de programari no aconsegueixen integrar els objectius educatius del portafolis electrònic de reflexió sobre l’estrès, l’autoreflexió i la participació. | 1 | 8,3 |
| Escepticisme sobre la difusió de la innovació. | 1 | 8,3 |
| Problemes de responsabilitat. | 1 | 8,3 |