1.2. Beneficios y limitaciones de los porfolios electrónicos
Según la revisión sistemática de artículos que hicieron los investigadores Zhang y Tur (2022) sobre los efectos positivos que un porfolio electrónico puede aportar a la educación, más de la mitad de las referencias seleccionadas (n = 7, 58,3 %, respectivamente) coincidieron en que un porfolio electrónico podría facilitar el aprendizaje autorregulado, la autorreflexión y la autoevaluación. Los porfolios electrónicos también benefician el conocimiento intercurricular y el desarrollo de habilidades del siglo xxi. La eficacia de los porfolios electrónicos para promover el compromiso, la interacción, la comunicación y la colaboración también es ampliamente aceptada (n = 6, 50 %). Además, los artículos seleccionados por los dos investigadores también mencionan los siguientes valores del porfolio electrónico:
- Es flexible y es fácil acceder a él y utilizarlo.
- Promueve el desarrollo personal y profesional, así como el aprendizaje permanente.
- Facilita la posibilidad de seguir el proceso de aprendizaje.
- Motiva al alumnado.
- Mejora la creación de redes.
- Permite diversas evaluaciones y retorno.
- Incluye un uso potencial para el empleo.
- Facilita la enseñanza y el aprendizaje.
- Aborda habilidades tecnológicas.
- Incrementa la inclusión de elementos digitales y multimedia.
A continuación, se presenta una tabla con las ventajas del uso de los porfolios electrónicos según Zhang y Tur (2022):
| Beneficios de los porfolios electrónicos | n | Porcentaje |
| Apoya la autorregulación y el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido. | 7 | 58,3 |
| Aborda el conocimiento intercurricular y las habilidades del siglo xxi. | 7 | 58,3 |
| Fomenta el aprendizaje autorreflexivo y facilita la autorreflexión y la autoevaluación. | 7 | 58,3 |
| Fomenta el compromiso y facilita la interacción, la comunicación y la colaboración. | 6 | 50,0 |
| Incrementa la flexibilidad y la accesibilidad. | 5 | 41,7 |
| Facilita el desarrollo personal y profesional, así como el aprendizaje permanente. | 5 | 41,7 |
| Visualiza el aprendizaje; permite a los alumnos y educadores seguir el progreso de aprendizaje. | 5 | 41,7 |
| Motiva a los alumnos. | 4 | 33,3 |
| Fortalece las redes sociales, facilita la creación de una comunidad en línea y mejora la comunicación. | 4 | 33,3 |
| Permite a los alumnos recibir retorno de los compañeros y profesores. | 3 | 25,0 |
| Optimiza los resultados del aprendizaje. | 3 | 25,0 |
| Apoya a los educadores en cuanto a la enseñanza y la evaluación. | 3 | 25,0 |
| Es fácil navegar y utilizarlo: es fácil guardar, organizar y disponer información. | 3 | 25,0 |
| Tiene un uso potencial para el empleo; mejora las perspectivas de empleo futuro. | 3 | 25,0 |
| Demuestra las habilidades técnicas y crea una huella digital extensa. | 2 | 16,7 |
| Enfatiza la evaluación basada en el proceso, auténtica y diversificada. | 2 | 16,7 |
| Permite a los alumnos reunir evidencias de habilidades y competencias amplias. | 1 | 8,3 |
| Posibilita el hecho de incorporar elementos digitales y multimedia. | 1 | 8,3 |
| Beneficia el hecho de compartir y recuperar información. | 1 | 8,3 |
| Refleja el aprendizaje centrado en el estudiante. | 1 | 8,3 |
| Ayuda a formular planes de estudio con más propósito. | 1 | 8,3 |
Los beneficios de la inclusión de los porfolios electrónicos en la educación son claros. Sin embargo, también hay restricciones subyacentes que los dos investigadores analizaron con su revisión: deben abordarse varios problemas para alcanzar su potencial completo e implementar mejor los porfolios electrónicos en la enseñanza y el aprendizaje.
| Restricciones y problemas que hay que abordar | n | Porcentaje |
| Incertidumbre, preocupaciones y reticencia de los alumnos debido a la carga de trabajo relativamente intensa y los retos en la comprensión de los procesos. | 3 | 25,0 |
| Falta de apoyo (habilidades tecnológicas, problemas de internet y ayuda estructural). | 3 | 25,0 |
| Ética digital: problemas de privacidad, confidencialidad, consentimiento, derechos de autor y propiedad intelectual cuando se utiliza en el aula. | 3 | 25,0 |
| Falta de interacción: tiene restricciones en la evaluación entre iguales y el aprendizaje colaborativo. | 2 | 16,7 |
| Algunas plataformas o herramientas no son fáciles de usar y son difíciles de navegar. | 2 | 16,7 |
| Falta de originalidad y creatividad: muchas de las opciones actuales para las plataformas de software son demasiado estandarizadas. | 2 | 16,7 |
| Muy dependiente de las habilidades y la creatividad de los participantes. | 1 | 8,3 |
| Crear un porfolio electrónico puede ser desafiante y puede consumir mucho tiempo. | 1 | 8,3 |
| Conflicto entre los marcos conceptuales del porfolio de aprendizaje: desarrollo (proceso) y evaluación (producto). | 1 | 8,3 |
| Su práctica reflexiva es limitada en profundidad y flexibilidad. | 1 | 8,3 |
| Falta de función motivadora, escalabilidad, sostenibilidad, adopción, interoperabilidad, etc. | 1 | 8,3 |
| Algunas aplicaciones de software no consiguen integrar los objetivos educativos del porfolio electrónico de reflexión sobre el estrés, la autorreflexión y la participación. | 1 | 8,3 |
| Escepticismo sobre la difusión de la innovación. | 1 | 8,3 |
| Problemas de responsabilidad. | 1 | 8,3 |